viernes, 30 de abril de 2010

CONCLUSIONES

Todos somos diferentes
Todos somos diferentes
en este mundo hay mucha gente
Miremos con atención
y con gafas de sol.
Cambia el color de la piel
el cuerpo y las costumbres también
Acuérdate siempre
no solo esta vez
de que cada uno es como es
A continuación , vamos ha recoger las distintas conclusiones de nuestro trabajo...


1. ES IMPRESCINDIBLE QUE NUESTROS ALUMNOS , CONOZCAN Y SEPAN QUE TODOS SOMOS IGUALES.

2. COMO DOCENTES DEBEMOS SER MUY CUIDADOSOS Y EVITAR EN LA MAYOR MEDIDA POSIBLE , LOS ESTEREOTIPOS QUE NOSOTROS HEMOS MARCADO COMO REALES EN NUESTRA VIDA COTIDIANA PERO QUE NO LO SON EN ABSOLUTO.

3. NO HACER DISTINCIONES ENTRE NUESTROS ALUMNOS Y ALUMNAS.

4. EDUCAR EFICIENTEMENTE EN QUE NUESTROS ALUMNOS Y ALUMNAS CONOZCAN QUE ES LA IGUALDAD Y SU IMPORTANCIA.

5. QUE EXISTEN DIVERSAS PÁGINAS QUE NOS HAN SIDO MUY ÚTILES PARA PODER DESARROLLAR Y MEJORAR NUESTRO CONOCIMIENTO SOBRE IGUALDAD.

6. ENSEÑARLES DIFERENTES CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE DIVERSAS ACTIVIDADES DE LA IGUALDAD DE GÉNERO AL MISMO TIEMPO QUE SE DIVIERTEN.

APLICACIONES PRÁCTICAS

Hemos realizado una serie de ejercicios con Jclic, que es un programa especializado en este tipo de actividades, como por ejemplo, un sopa de letras.
Creemos que les gustará a los niños, puesto que se realiza en un sala de ordenadores y es algo innovador para ellos. Al mismo tiempo que indagan sobre este tipo de aparatos están adquiriendo diversos conocimientos acerca de la igualdad de género y la igualdad en general.


Esta sopa de letras, quizás tenga un poco más de dificultad para un niño/a de infantil, pero con ayuda del profesor pueden conseguir acabarla.











Un Puzzle. También es algo que conocen los niños, pero no lo vamos a realizar de manera tradicional sino a través de un ordenador y manipulando el ratón para conseguir acabar el puzzle.







Esta imagen se presenta al principio, con las piezas descolocadas y el niño tiene que ponerlas en el lugar correspondiente. Consideramos que no genera mucha dificultad, puesto que las piezas tienen la forma del lugar donde se colocan.

















Y ésta es la imagen que aparece cuando terminas de realizar el puzzle, con un apoyo empático, que dice: "¡Muy bien!" al finalizar del puzzle.












Un juego de asociación. A través de este juego se les presentan diferentes imágenes para asociarlas que están relacionadas con la igualdad. De esta manera pueden divertirse y ejercitar una memoria fotográfica realizando la actividad.





Ésta imagen te aparece al principio donde no se ve nada, y los niños y niñas, a través del ratón, tienen que adivinar donde están las parejas de imágenes colocadas.





Y esta imagen te aparece al final, donde te pone un apoyo empático, y te indica el tiempo que has tardado en realizar la actividad. Esto puede ser una forma de competir entre alumnos y pasárselo muy bien.

PROPUESTAS PARA LLEVAR A CABO EN UN AULA

Con el fin de integrar la coeducación en el quehacer diario de los centros escolares proponemos el desarrollo de la coeducación dirigida a la Educación Infantil.

Los objetivos son los siguientes:

· Sensibilizar y formar al profesorado
· Sensibilizar y hacer partícipes a las familias del proceso coeducativo.
· Extender el programa a otros centros y a otros niveles educativos.

La meta es crear condiciones que cambien la realidad y permitan que niñas y niños crezcan libres y puedan desarrollar toda su potencialidad.

La metodología que proponemos tiene en cuenta factores y formas de transmisión de los estereotipos de género en la escuela. Nos centramos en el profesorado como protagonista del proceso de cambio y partimos de la idea fundamental de que antes de cambiar la escuela se debe conocer la situación de desigualdad sexual en el propio centro. Así planteamos diversas actividades que podemos llevar a cabo en el aula.
El juego sociodramático, o juego complejo de representación de roles, es la forma de juego más frecuente entre los niños y niñas del segundo ciclo de Educación Infantil.
Jugar a papás y mamás, a las tiendas o a los médicos, es algo que ocurre a diario en las aulas. Y de hecho en todas ellas existe el rincón de la casita con juguetes que reproducen los objetos reales del interior de los hogares: cacharritos, cocinita, fregadero, muñecos, etc… Pero, ¿nos hemos preguntado alguna vez por qué hacen esto nuestros alumnos y alumnas? ¿Qué aprendizajes se desprenden de este tipo de actividades?” A partir de los resultados, se concluye que las diferencias de género se manifiestan de forma muy temprana en el juego sociodramático y que, a través de él, niños y niñas ensayan comportamientos futuros.

1.¿Quién hace las tareas de casa?






- Antes de llevar a cabo cualquier actividad, incluso antes de desarrollar esta programación, deberíamos realizar en nuestras aulas un coloquio sobre el papel de cada uno dentro de la familia; preguntando a nuestros alumnos y alumnas quién hace las tareas en casa y si existe colaboración de los padres y hermanos.



-Por lo que después de preguntar a los niños hemos visto,que dentro de nuestra sociedad todavía sigue habiendo estereotipos,por tanto,como estamos dentro de la sociedad, desde nuestra aula,deberemos promover la ruptura de estos estereotipos y participar hacia la fomentación de igualdad de derechos.






2.Cuento :LUISA QUIERE SER ASTRONAUTA

Luisa era una niña de cuatro años que no se parecía a las otras niñas, entre otras cosas por su afición de jugar a los astronautas. Ella siempre quería ser eso desde que vio a Neil Amgstrong pisar la Luna. Luisa era una niña muy criticada por sus compañeros debido a que le gustaban más las naves espaciales que las muñecas. Su afición por la astronáutica era tan grande tan grande que un día llegó a subirse a lo más alto de los columpios del parque para poder tocar el cielo, las estrellas, los cometas.




Al pasar el tiempo, Luisa se hacía mayor y veía cómo sus amigos dejaban las muñecas, los juegos, ... para inclinarse más por otras diversiones como el deporte, salir con los amigos, ir de paseo, ... pero a ella eso poco le importaba porque lo que realmente le gustaba era ser astronauta.
Cuando llegó al instituto, todos sus alumnos se burlaban de ella, todos menos sus amigos, a pesar de encontrarla un poquitín rara. Siempre le hablaban de que esa profesión era de hombres, y que ella debería ser enfermera, azafata, o una de tantas cosas típicas de chicas. Luisa oía esta copla todo el día y de toda la gente, pero no se resignaba.




Al llegar a los 17 años, cansada de oír las risas de los compañeros ..., decidió irse a estudiar a C.I.E.E. (CENTRO DE INVESTIGACIÓN ESPACIAL ESPAÑOLA). Al llegar allí a pedir una solicitud para entrar en el centro, los recepcionistas se asombraron mucho al saber que era una muchacha. El director, que era muy "arcaico", se rió mucho y denegó la solicitud. Luisa, muy enojada, fue a pedir las explicaciones al propio director, acusándolo de machista. Ella argumentó que tenía un coeficiente intelectual más alto que muchos de los empleados del centro, pero no fue escuchada por el mero hecho de ser mujer. Nuestra protagonista recurrió a todos los recursos a su alcance, mas no pudo hacer nada por contrarrestar la injusticia. Agotada del machismo de este país, se marchó a estudiar a E.E. U.U. (el país de las oportunidades).
Pasaron varios años y Luisa seguía estudiando fuera; pasado un tiempo le dieron el doctorado en Astronáutica.




Al regresar a España todo el país se enorgulleció de ella. El centro que antes la había rechazado, ahora le pedía disculpas por la incompetencia mostrada y que volviera, pero ella no accedió porque ya tenía trabajo en una empresa alemana.
De ella ya nadie se reía, al contrario, la gente y sobre todo las mujeres, le daban gracias por haber derrotado, con victoria absoluta, el machismo de nuestra sociedad.




3. Fiestas..... realizaremos diferentes fiestas con el fin de conocer un poco la cultura de cada uno de los compañeros con los que convivimos día a día. Será un modo de aprender de todos y de ser capaces de convivir mejor unos con otros .




4.Canciones : Hemos elegido estas canciones para realizar en un acto porque vemos que nos servirían para que los niños tuvieran un mensaje claro sobre igualdad . Realizando para ello un mural , donde se refleje lo que sienten al escuchar las canciones.


http://www.youtube.com/watch?v=NMBELvp4DSw




lunes, 26 de abril de 2010

ENTREVISTA

Para saber que opinaba la gente de la calle sobre el tema de la igualdad de genero, hemos creído oportuno realizar algunas preguntas relacionadas con dicho tema.

Las preguntas realizadas fueron las siguientes:
1. ¿Crees que existe igualdad de género total hoy en día?
2. ¿Son necesarios los roles de género para la socialización?
3. ¿La sociedad sigue transmitiendo actitudes machistas?

Lucía, 24 años, empresaria

1. No creo que haya total igualdad de género, todavía hay mucho machismo. Aunque es un largo camino, poco a poco vamos superando obstáculos y vamos teniendo tantas oportunidades como los hombres.

2. La sociabilización depende de la forma de ser de cada uno tanto hombres y mujeres. No por ser más o menos femenina vas a estar mejor o peor vista. En el caso del hombre no tiene porque ser autoritario. Esto no quiere decir que nos tengamos que olvidar de lo que somos y porque no llevemos tacones todos los días no dejamos de ser mujeres tan validas como cualquier hombre.

3. Claro que la sociedad sigue transmitiendo actitudes machistas y, bajo mi punto de vista, creo que culpa de ello la tienen muchas mujeres que se creen todavía inferiores y piensan que hay cosas que solo son para los hombres estando ellas capacitadas también.

Pilar: 35 años, madre y profesora de Secundaria

1. No, estadísticamente las mujeres ganan en un trabajo igual que el de los hombres sus salarios son más bajos. En la violencia de género se nota mucho. En el trabajo de casa todavía las mujeres siguen haciendo mucho más que los hombres igual que en el trabajo de cuidar a los hijos.



2. No sé qué decir, desde luego de la manera que están los roles asumidos actualmente no me parecen bien, no benefician ni a la sociedad ni a las personas.
No me parece que los roles estén bien diseñados porque la mujer no está en igualdad de condiciones que el hombre .Entonces yo creo que los roles deberían estar dispuesto de diferente manera donde nadie estuviera discriminado.
También me parecería bien que para una buena socialización no hubiera roles.

3. Si, por ejemplo a la hora de contratar a sus trabajadores las empresas en muchos casos son reacias a contratar mujeres porque se pueden quedar embarazadas, etc.
Hay estudios en los que mayoritariamente son chicos y otros en los que predomina el sexo femenino. Determinadas tareas en las familias son encargadas a los distintos sexos (chicos: hacer un taladro, chicas: quitar la mesa, planchar...)

Antonio: 40 años, padre y dependiente de una tienda

1. No. En el terreno laboral algunas encuestas indican la diferencia de salario en el mismo puesto de trabajo entre mujeres y hombres. En el terreno social y familiar parece que las mujeres emplean mucho más tiempo a las tareas del hogar y cuidado de hijos que los hombres salvo el caso de parejas comprometidas con la conciliación familiar; por ejemplo, mayoritariamente son las madres las que acuden a entrevistarse con el tutor de sus hijos en las escuelas o las que llevan a su hijo al médico cuando están enfermos.

2. Las mujeres y hombres son personas integradas en una sociedad con roles distintos, sin embargo cada vez más las mujeres van ocupando terrenos tradicionalmente afianzados por los hombres. Algunas actitudes machistas dicen que las mujeres físicamente son inferiores y no pueden soportar el ritmo de determinados trabajos, pero es una falacia, sirvan como ejemplos algunas tribus africanas, y hasta no hace mucho tiempo en el campo rural español que eran las mujeres las que trabajaban la tierra, recogían frutos, hacían labores de intendencia, además del mantenimiento del hogar, de los hijos, de la comida, de la ropa, etc. Creo que los roles los ha definido la cultura social pero no obedecen a una actitud física y psicológica entre sexos. Tanto una mujer como un hombre se encuentran capacitados para realizar cualquier tipo de tarea en el hogar y en la sociedad.


3. Evidentemente, las estadísticas así lo confirman y aún en los tiempos que corren muchos hombres se desentienden de tareas familiares: cuidado de hijos, atención a mayores, mantenimiento del hogar, etc. Parece que a los hombres se le atribuyen actitudes que tiene que ver con el bricolaje, con los coches de la casa, etc. El aprendizaje de los hijos corresponde al mimetismo de lo que ven en casa por tanto se generan actitudes que diferencian ambos sexos desde la más tierna infancia. El niño imitará lo que vea y no lo que le dicen que tiene que hacer. Los medios de comunicación, fundamentalmente la televisión y los espacios publicitarios acentúan los roles sociales sexistas.

domingo, 25 de abril de 2010

CONSTRUCCION DE UNA ESCUELA COEDUCADORA

En cuanto al tema de la coeducación, hemos encontrado un manual muy interesante de
-“La construcción de la escuela coeducadora”de Ana Alonso del Pozo- que nos parecía muy oportuno citarlo dentro de este blog de igualdad de género. Dicho manual dice así:



Así crecimos, y así, aún, crecen nuestras niñas y niños. Y para evidenciarlo hoy día, sólo tenemos que hacer determinadas observaciones en nuestro entorno para comprobar que, efectivamente, la conformación del género permanece inalterable en muchos aspectos y que la igualdad real de oportunidades entre hombres y mujeres está por alcanzar.

Por eso, lo que se mantuvo como una concepción válida del comportamiento humano diferencial según el sexo desde hace siglos, hoy no tiene legitimidad para ser defendido. Ese modelo diferencial y jerárquico, según los sexos ha demostrado, -lleva tiempo haciéndolo-, ser tan inútil como injusto y perverso.

De este modo, quienes creen en la educación como medio de cambio y desarrollo de las personas, han sido rápidos para comenzar a deconstruir un modelo atrasado y dañino para la sociedad en su conjunto y para los niños y las niñas como individuos.

Para deconstruir el modelo se requiere actuar desde los agentes de socialización que lo generan. Y, entre ellos, la escuela. Con ese objetivo se comenzó a trabajar en los centros la coeducación: educación libre de prejuicios sexistas, aplicando modelos no encasillados, desarrollando en niños y niñas sus capacidades en tanto seres distintos en su individualidad, sin sellos predefinidos sobre qué se espera de cada cual según su sexo, qué se le exige, qué se le propone, qué cualidades ha de poseer, qué representación tendrá, qué poder, qué decisión.

La Coeducación
, por tanto, es un avance en el camino de una sociedad mejor, sin sufrimientos para unas y otros, que proporciona un desarrollo de todas las capacidades de las personas, al margen de los estereotipos de género. Es un reto revolucionario, atrevido, idealista y justo que se ha acometido desde hace tiempo.




En la larga y difícil trayectoria del acceso de las mujeres a la educación, la evolución de la escuela se ha ido conformando desde una visión androcéntrica del conocimiento. Ha pasado así de una escuela segregada -con distintos contenidos para uno y otro sexo-, a una escuela mixta, con contenidos comunes a chicas y chicos. Faltaba el último escalón de este proceso: la escuela coeducativa.

martes, 20 de abril de 2010

"JUGUEMOS A SER MEJORES NIÑAS Y NIÑOS"

En esta guía no puede faltar una serie de material didáctico práctico para que los niños aprendan a ser mejores niños y niñas,por lo que a través del juego y una serie de cuentos,puede que fomentemos la igualdad dentro de las aulas.Aunque no sólo es trabajo nuestro sino que también la familia debe de participar,por lo que nos pondremos en permanente contacto para reforzar estos temas como u otros.

Dentro de la herramienta de Internet podemos encontrar gran multitud de material sobre el tema de Igualdad por lo que lo vamos aprovechar reflejándolo aquí,para que mediante un enlace tengan la posibilidad de ir hacia un mundo práctico y dinámico.


JUEGOS PARA LA IGUALDAD


http://www.portuigualdad.info/juegos_portu_igualdad-es/juego_portu_igualdad_el_corazon_de_sergio-es

http://www.portuigualdad.info/juegos_portu_igualdad-es/juego_portu_igualdad_no_hay_dos_iguales-es

http://www.portuigualdad.info/flash/juego_familia/es/presentacion.html


CUENTO POR LA IGUALDAD





ROSA CARAMELO




Había una vez en el país de los elefantes… una manada en que las elefantas eran suaves como el terciopelo, tenían los ojos grandes y brillantes, y la piel de color rosa caramelo. Todo esto se debía a que, desde el mismo día de su nacimiento, las elefantas sólo comían anémonas y peonias. Y no era que les gustaran estas flores: las anémonas- y todavía peor las peonias- tienen un sabor malísimo. Pero eso sí, dan una piel suave y rosada y unos ojos grandes y brillantes.


Las anémonas y las peonias crecían en un jardincillo vallado. Las elefantitas vivían allí y se pasaban el día jugando entre ellas y comiendo flores. “Pequeñas”, decían sus papás, “tenéis que comeros todas las peonias y no dejar ni sola anémona, o no os haréis tan suaves como vuestras mamás, ni tendréis los ojos grandes y brillantes, y, cuando seáis mayores, ningún guapo elefante querrá casarse con vosotras”.


Para volverse más rosas, las elefantitas llevaban zapatitos color de rosa, cuellos color de rosa y grandes lazos color de rosa en la punta del rabo.



Desde su jardincito vallado, las elefantitas veían a sus hermanos y a sus primos, todos de un hermoso color gris elefante, que jugaban por lasabana, comían hierba verde, se duchaban en el río, se revolcaban en el lodo y hacían la siesta debajo de los árboles.
Sólo Margarita, entre todas las pequeñas elefantas, no se volvía ni un poquito rosa, por más anémonas y peonias que comiera.
Esto ponía muy triste a su mamá elefanta y hacía enfadar a papá elefante. “Veamos Margarita”, le decían, “¿Por qué sigues con ese horrible color gris, que sienta tan mal a un elefantita?¿Es que no te esfuerzas? ¿Es que eres una niña rebelde? ¡Mucho cuidado, Margarita, porque si sigues así no llegarás a ser nunca una hermosa elefanta!”


Y Margarita, cada vez más gris, mordisqueaba unas cuantas anémonas y unas pocas peonias para que sus papás estuvieran contentos. Pero pasó el tiempo, y Margarita no se volvió de color de rosa. Su papá y su mamá perdieron poco a poco la esperanza de verla convertida en una elefanta guapa y suave, de ojos grandes y brillantes. Y decidieron dejarla en paz.


Y un buen día, Margarita, feliz, salió del jardincito vallado. Se quitó los zapatitos, el cuello y el lazo color de rosa. Y se fue a jugar sobre la hierba alta, entre los árboles de frutos exquisitos y en los charcos de barro. Las otras elefantitas la miraban desde su jardín. El primer día, aterradas. El segundo día, con desaprobación. El tercer día, perplejas. Y el cuarto día, muertas de envidia. Al quinto día, las elefantitas más valientes empezaron a salir una tras otra del vallado.




Y los zapatitos, los cuellos y los bonitos lazos rosas quedaron entre las peonias y las anémonas. Después de haber jugado en la hierba, de haber probado los riquísimos frutos y de haber comido a la sombra de los grandes árboles, ni una sola elefantita quiso volver nunca jamás a llevar zapatitos, ni a comer peonias o anémonas, ni a vivir dentro de un jardín vallado.
Y desde aquel entonces, es muy difícil saber viendo jugar a los pequeños elefantes de la manada, cuáles son elefantes y cuáles son elefantas, ¡¡ Se parecen tanto !!

RECOMENDACIÓN Y PROPUESTAS PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO

Tan importante es crear un pensamiento crítico sobre los temas de género como aplicarlo en tu día a día y que el alumnado desde infantil hasta sexto de primaria vea como algo cotidiano el uso de un lenguaje más integrador.

Deberíamos partir de la creencia general sobre el género masculino como lenguaje universal mientras que el género femenino se limita al lenguaje particular. Este hecho tiene más connotaciones en el desarrollo de la identidad personal y social, de forma que los protagonistas de las acciones son los niños, teniendo siempre quienes adoptan un patrón de referencia con el que identificar, reforzando así su autoconcepto y autoestima.

Esto implica que las niñas son en muy pocas ocasiones nombradas como protagonistas de las acciones teniendo menos patrones de referencia con los que identificarse.

La consecuencia que podría derivar es una menor autoestima en las niñas ya que a través del lenguaje son “invisibles”.
Algunas recomendaciones y propuestas

• Utilización de genéricos reales-nombres colectivos:

Por ejemplo: las víctimas, el pueblo, la gente, el electorado, etc...

Se debe evitar

Los vecinos
Los valencianos
La ciudadanía
Los adolescentes
Los niños

De esta manera

El vecindario
La población valenciana
Los ciudadanos
En la adolescencia
La infancia


• Utilización de abstractos:

Para denominar oficios o cargos, rotular despachos, títulos, etc..

Se debe evitar

Los coordinadores
Los redactores
Los titulados, licenciados
Los tutores
Jefe


De esta manera

Equipo coordinador
La redacción
Titulación: Licenciatura en
La tutoría
Jefatura

• Eliminar los artículos:

Se debe evitar
Los profesionales de enseñanza piden
Los estudiantes se manifiestan
Aquellos que dispongan de tarjeta


De esta manera

Profesionales de enseñanza piden
Estudiantes se manifiestan
Quienes dispongan de tarjeta
• Sustituir masculino genérico por verbo en tercera persona:

Se debe evitar
Se recomienda a los usuarios de la tarjeta


De esta manera
Recomendamos que utilice su tarjeta
• Otros ejemplos:


Se debe evitar

Nacido en
D./Dña.
Pocos, muchos

De esta manera

Natural de
Nombres y apellidos
Minoría, mayoría


“En definitiva, no se tendrá sólo que buscar fórmulas y alternativas como si fueran reglas matemáticas. Precisamente la estrecha relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento nos va a ir modificando nuestro lenguaje en la medida en que nos hagamos conscientes de que lo usamos incorrectamente y, por otra parte, vamos a ir siendo más conscientes de ello en la medida en que hagamos el esfuerzo de realizar modificaciones en la forma de expresarnos”. “El lenguaje, más que palabras. Propuestas para un uso no sexista del lenguaje”. E. MAKUNDE. (Instituto Vasco del la Mujer).
"No es el sexo el que determina la forma de ser,sino que es la sociedad la que nos dice qué "es mujer" y qué "es hombre".cómo se es más o menos masculino o femenino,limitando de esta manera las potencialidades de cada persona."